孩子们困惑但尝试。
起初是混乱的：八个音叉被随意敲响，声音杂乱无章，有的甚至相互干扰产生刺耳的不和谐音。
但慢慢地，孩子们开始“聆听”——不只是用耳朵，用整个存在。他们感受到：
安安的音叉（高音）想要与小雨的音叉（中高音）形成三度音程；
小雨的音叉想要与发明孩子的音叉（中音）形成五度音程；
发明孩子的音叉想要与最小孩子的音叉（低音）形成八度音程；
而最小孩子的音叉，想要作为基础，支撑所有其他音叉。
这不是思考出来的，是音叉本身的完整性在谐调场中“表达意愿”。
孩子们调整敲击的时机、力度、角度。他们闭着眼睛，让手自动响应音叉之间的谐调引力。
十分钟后，奇迹发生了。
八个音叉没有被同时敲响，而是按照精确的时间序列先后响起，形成一个流动的琶音和弦。这个和弦如此完美，以至于在空气中持续共鸣，余音绕梁，久久不散。
更奇妙的是，音叉的共鸣引发了教室环境的谐调：窗户玻璃轻微振动发出泛音，桌椅的木纹产生共振，甚至孩子们自己的心跳和呼吸都自动调整到与和弦谐调的频率。
老师睁开眼睛，微笑。
现在她开口说话（声音本身与环境和弦完美融合）：“你们刚才体验了谐调的本质：不是所有声音同时发出，而是每个声音在正确的时间、以正确的强度发出，共同创造一个任何单一声音都无法实现的和谐整体。”
她让孩子们分享体验。
安安说：“我的音叉不想第一个响，也不想最响亮。它想在小雨的音叉响到一半时加入，像给她的声音戴上王冠。”
小雨说：“我的音叉需要安安的加入才完整。单独响时，它觉得孤独；和安安一起时，它觉得自己被理解了。”
发明孩子说：“我计算了时间差：每两个音叉之间需要0.3秒的间隔，这样前一个音叉的余音正好成为后一个音叉的和声基础。”
最小孩子说：“我的音叉很重，很慢。它不想快，它就想在最下面，托着所有其他声音。没有它托着，上面的声音会飘走。”
老师点头：“这就是谐调阶段的完整性：每个存在找到自己在整体中的时间位置、强度位置、功能位置。不是所有存在都一样，是每个存在都不一样，但所有不同共同构成和谐。”
她最后说：“现在，把你们的谐调体验带出教室。今天一整天，尝试与你遇到的每个人、每件事谐调：与父母的语气谐调，与朋友的步伐谐调，与食物的味道谐调，与学习的难度谐调。不是模仿，是找到自然的共鸣点。”
《我家娘子，在装傻》 第553章 谐调之眼（第7/12页）
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